淺談課堂觀察技能

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1、淺談課堂觀察技能學習周邊老師教師如何開展課堂觀察有感所謂課堂觀察技能，是指教師在教學過程中有計劃 (或偶然)地觀察學生的課堂表現和教學反應的行為方式。 圾元昂認為， 新老教師在技能上的最大差別就在于 :對學生反饋信息能作出正確的診斷和及時評價1 。這一切的立足點是課堂觀察，通過有效的觀察，教師才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調整自己的教學策略。 如同其它各項教學技能， 我們可運用微格教學的方法來培訓師范生的課堂觀察技能， 使他們在較短的時間內掌握這一技能2 。一、課堂觀察的原則1、計劃性原則 可靠的觀察來自周密的計劃，有經驗的教師常在教學的關鍵處設立觀察點， 有

2、目的地捕捉學生的反饋信息， 針對不同的反應按事先設計的方案作出調節。正如巴斯德所言 :在觀察的領域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦 。3 盲目、無計劃的觀察，只會造成視覺盲點， 或對有價值的反饋信息視而不見， 或將觀察到的課堂現象束之高閣，或不知所措，失去了課堂觀察的意義。2、準確性原則 準確的課堂觀察有助于教師作出符合實際的判斷，這里的準確有三層含義 :(1)全面觀察，不要以偏概全。教師的視野應開闊，善于捕捉帶有共性的反應，環視全場，兼顧前后，不能老盯著眼皮底下的幾個學生。 (2)及時發現，防止問題堆積。知識結構是環環相扣的，教師的忽略，可給學生留下疑點，并浮現在臉上。若教師及時發現，早作調整

3、，不會有多大影響 ;若教師無視學生反應，依舊故我，則造成疑點堆積，困惑加大，一臉茫然，此刻再作解釋為時已晚。 (3)細致分析，不被假象迷惑。表面現象并非都真實可靠，有時學生高喊 懂了 不一定發自內心。教師的觀察切不可停留于表面，而應仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏，方可有的放矢。二、課堂觀察的對象與范圍 課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，整體的學習氣氛，學生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的教學效果，都在教師觀察的視野之中，具體而言，課堂觀察范圍主要有三類 : 1、課堂學習氣氛觀察 營造一個良好的學習氛圍，是成功教學的前提之一，課堂的整體氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師

4、的講課情緒。 故在導入之后， 講解之中，或在提問之時，教師應注意觀察學習氛圍是否形成， 學生反響是否熱烈， 學習興趣是否濃厚;除此之外，還應注意負面觀察 :有多少人打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對提問的反應無動于衷。只有掌握真實的反應，教師才能得出正確的判斷。 2、學生表情觀察 不同于學習氣氛的整體觀察，學生表情應作個體化觀察。 這里包括:(1)目光觀察:是期待的、急切的、專心致志的，還是困惑的、茫然的、游移不定的 ?是心領神會的，還是各自為政、疑慮重重的 ?學生的目光往往是內心情緒真實的流露，有經驗的教師決不會等閑視之。 (2)面部表情觀察 :困惑眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安 ;理

5、解雙眉舒展，面露微笑，頻頻點頭;專心聽講 目光凝視，神情專注，嘴唇微張;心不在焉 目光游移，表情木然，眉頭時開時合，有時口中還念念有詞;不耐煩 雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦燥不安，左顧右盼 。 (3) 形體動作觀察:配合各種面部表情，學生形體也會出現一些變化 :專心聽講時，身體微微前傾;困惑不解時，或以手托腮，或搔首搖頭;在理解了一個難點后，身體后仰，全身放松，改變原來的體態;若不耐煩時，往往會不自覺地搖晃身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。對于學生的種種體態語言，只要注意觀察，不難理解。 3 教學效果觀察 在教學告一段落后，教師應關注學生的反應，觀察教學效果。主要觀察點有 :(1)對提問的反應。提問通常

6、是獲取教學反饋的重要渠道 4 ，學生對提問的反應是否積極 ?回答是否到位 ?(2)對課堂練習和作業的反應。練習與作業不僅是學生鞏固知識的重要環節， 也是檢驗教學效果的必要手段。我們的觀察要點一是學生對練習的態度， 二是練習過程中出現的問題，三是練習的結果如何。 (3)對教師講解的反應。學生的課堂表現是教師觀察教學效果的一面鏡子，應予密切關注。三、課堂觀察的方法 1、目視法這是大多數場合主要的觀察方法，簡便易行，可直接得到結果，也不必中斷教學過程，缺點是易受干擾，有時得不到真實的情況。為使日視法更加可靠，教師需將觀察所得情況作一番去粗存精、由表及里的判斷，既耍尊重觀察結果，又不輕信表面現象。對新

7、教師耍進行口、眼協調的訓練，掌握一面講課、一面觀察的技巧。 2、調查法 5 可以是口頭調查，提出一些問題讓學生回答，從他們的答案、回答的語氣和神態中得出結論 ;也可以通過學生舉手來測量效果，如 做完的舉手 ，全做對的舉手 ，觀察舉手情況和舉手時的表情判斷所獲得的信息是否正確。 在有條件的地方可采取問卷調查、 按鍵調查等方法， 因需要較多的準備和一定的設備條件，故較少使用。四、課堂觀察的干擾 眾所周知，觀察可能受到各種干擾，由于觀察者背景知識的不同，對同一觀察結果可能得出截然不同的結論。在課堂觀察中， 同樣存在著種種干擾。 干擾之一光環效應教師往往偏愛聰明聽話、成績優秀的學生，久而久之，這些學生

8、身上被罩上了一層光環， 他們格外受到關注和照應， 老師寄予較高的期望值，即使出現缺點毛病也被光環掩蓋。受這一干擾，教師對此類學生出現的問題或作善意的解釋，或者視而不見，隱人觀察誤區。 干擾之二期望效應 教師對課堂的情況用自己期望的結論予以解釋，將教學納 入自己所期望的軌道上去，而不是根據學生的實際情況靈活處理教學內容。這類教師通常是 自我感覺良好 ，以己度人，把偶發情況當作必然現象，或把必然當作偶然?？傊?，用高期望值解釋所看到的一切，得不到切合實際的結論。 干擾之三 學習中心 由于職業的特點， 教師衡量學生主要看成績， 成績上去了， 一俊遮百丑，成績不佳， 其它方面再好也無用。 這種標準忽視了

9、學生個性特點和學習的社會因素， 顯然有失片面。 持有這種標準的教師在課堂上觀察的焦點是學生的理解和記憶程度， 而不大注意學生思維能力和創造能力的培養，尤其是思想意識和道德品質的教育， 所以他們的觀察往往帶有片面性。 干擾之四固定模式 在教師腦子中往往存在一種成績模式:兩頭小、中間大，呈正態分布，所以他們對學生課堂表現和成績的觀察，帶有這種一成不變的固定性。 干擾之五 先入為主 教師常憑自己的印象，或由其他教師介紹而將學生貼上了 好、壞的標簽，在課堂觀察中這種標簽會干擾教師的正確判斷，尤其是對差生的課堂表現， 在標簽的作用下給予不利的評價， 盡管這些差生并未做出與之相應的表現。五、課堂觀察技能訓

10、練實施要點 課堂觀察技能是教師必備的基本功之一， 它固然可經過長期經驗積累和自我摸索獲得， 但耗時費力。采用微格教學方式進行訓練，盡管有些困難，但收效較快。具體步驟可分四步 : 1、理論學習， 領會技能要素和特點。 在闡述觀察技能的理論時，重點講述技能實施范圍，各類觀察要點，尤其是學生表情特點和體態語含義，熟悉并掌握各種表情特征。 2、觀看錄像，熟悉目視法要領，經過篩選，我們編輯了一套 學生課堂表情實錄選 ，針對技能要點， 有選擇地匯編了幾類有代表性的學生課堂表現， 既有整體，也有個別的。在訓練中，學生通過錄像觀察，對照己學過的表情特征來辨別其各種含義， 逐步熟悉并掌握目視法的使用。 3、綜合

11、訓練，實踐課堂觀察技能。在講解、提問、反應 6 等項技能的訓練中，我們加入了訓練觀察技能的要求，作為輔助技能同時進行，并要求學生根據觀察到的反應調整自己的課堂教學。 4、單獨評價，鞏固、強化技能訓練。我們制定了課堂觀察技能評價單，在技能實踐后給出評價反饋，讓學生了解自己技能操作效果和掌握程度。參考文獻 1 胡杞從教育技術學看微格教學 北京教育學院學報1992(1):P .292 王秋海 師范生教學技能微格訓練研究 上海教育科研1996(9):P43*453 貝弗里奇科學研究的藝術科學出版社 1970.P 165 L4 王秋海課堂教學提問技能探討” 中學數學教學參考 1993(6):PP9-11 5傅道春教師技術行為 黑龍江教育版 l994:P 104 6 王秋海論數學課堂教學的反應技能 數學教師 1993(1):p22-24